校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育研究活動(dòng)。校本教研從本質(zhì)上說屬于行動(dòng)研究，即在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。 教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)帶領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可,下面我著重介紹前兩個(gè)方面。

一、教師個(gè)人及自我反思。

自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研普遍和基本的活動(dòng)形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。

教師成長(zhǎng)之路是經(jīng)驗(yàn)加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。教師每次上完課后回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)？用了什么教學(xué)策略？設(shè)置哪些教學(xué)情境？用了哪些評(píng)價(jià)方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？以反思日記為載體，紀(jì)錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，而自我反思是教學(xué)反思中主要、經(jīng)濟(jì)、便利的一種形式。它要求教師根據(jù)自己的判斷，“私下”觀察、反思自己或他人的教學(xué)行為或教學(xué)觀念。其主要形式有：

1．編寫課后案例

有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到。課后案例可以把自己上課情景詳盡地記錄下來，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高今后的教學(xué)質(zhì)量。

2．撰寫反思札記

寫反思札記并不要求面面俱到，寫一節(jié)課的反思札記時(shí)，應(yīng)思考下列問題：在這節(jié)課里，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？等等。寫一周札記時(shí)，應(yīng)思考下列問題：在本月里，在什么樣的情形下感到與學(xué)生關(guān)系更密切？在什么情景下感到焦慮或沮喪？我感到自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費(fèi)過多的筆墨和時(shí)間，但不如寫課后案例詳細(xì)，容易忽略一些比較重要的信息。

3．觀摩教學(xué)錄像

通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課錄像，把優(yōu)秀教師教學(xué)行為和自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，來反觀自己教學(xué)行為的不足，是一種有效的教學(xué)反思的形式。

二、教師集體及同伴互助。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法和形式有：對(duì)話、協(xié)作、幫助。

（一）積極開展校內(nèi)的教育教學(xué)對(duì)話

組織信息發(fā)布會(huì)，大家把自己擁有的信息公諸于眾；組織讀書匯報(bào)會(huì)，彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)，達(dá)到信息交換的目的。

舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

開展深度會(huì)談。深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。

開展專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。

（二）構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，組織教師參加有效的教研活動(dòng)，賦予學(xué)校教研組新的內(nèi)涵

1、組織經(jīng)常性的教研活動(dòng)。同年級(jí)的老師根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，分析教材的重 點(diǎn)和難點(diǎn)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，為上課做好準(zhǔn)備，先教完這課時(shí)內(nèi)容的教師一回到辦公室就將自己的心得告訴同伴，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使同伴少走彎路；平時(shí)在課前課后，老師經(jīng)常分享各自的教學(xué)故事，這種滲透先進(jìn)理念的主題式聊天已成為一道亮麗的風(fēng)景線。在一學(xué)期中，每個(gè)年級(jí)組安排兩位教師同課異構(gòu)，就是上課前，兩位執(zhí)教老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教材處理分別提出自己的觀點(diǎn)和教學(xué)方式，年級(jí)段的同伴參與聽課活動(dòng)，課后，同伴提出評(píng)析建議，執(zhí)教教師撰寫反思案例。根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)科的特點(diǎn)，采用分學(xué)科的研討活動(dòng)的形式。由分管老師負(fù)責(zé)落實(shí)，分別安排固定的研討時(shí)間和地點(diǎn)，主題提前以通知的形式告知大家。參與的人員是同學(xué)科的備課組或教研組老師，大家就課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總歸類，并初步會(huì)診，達(dá)成共識(shí)，有興趣的老師也可自由選擇各科安排的整合式的校本教研活動(dòng)。

2．建立跨學(xué)科的綜合性教研組，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和教育觀念、方式方法的融會(huì)貫通。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對(duì)其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無對(duì)話的基礎(chǔ)與需要，教學(xué)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念，要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問題。因此，學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，通過對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個(gè)過程中開闊了視野，會(huì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的增值。

3．構(gòu)建片區(qū)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教研資源共享。在原有學(xué)科教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問題進(jìn)行研討，拓展教師之間互動(dòng)的空間，使勢(shì)單力薄的教師，尤其是農(nóng)村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動(dòng)中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。開展連片的教研活動(dòng)。每學(xué)期，都與外校開展連片教研活動(dòng)，開展校際間的研討活動(dòng)。通過一次次地走出去、請(qǐng)進(jìn)來，更大程度上讓老師們更快地了解新課程，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

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