對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，個(gè)人專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，都不能完全依靠一個(gè)人的鉆研，個(gè)人的力量是有限的。我們要更多的向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)才能快速提高，才能少走彎路。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教研就是互相交流提高的一個(gè)很好的途徑。 

一、教研活動(dòng)是教師的盛宴 

“三人行，必有我?guī)煛?，閉門(mén)造車(chē)已經(jīng)不適用任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士的成長(zhǎng)。優(yōu)秀者身上有很多很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)的地方，或者那是他們通過(guò)自己努力，走了很多彎路才找到的一個(gè)方法，那我們就沒(méi)有必要再去走彎路。因此，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，從他們身上尋找、吸取好的東西，結(jié)合自身特點(diǎn)，融合形成自己的東西，這樣才是一個(gè)更佳路徑。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還是年輕的教師，他們都有著各自不同的教學(xué)方式、風(fēng)格，走進(jìn)他們的課堂，可以讓我們看到與自己不一樣的方式，可以啟發(fā)自己的教學(xué)思維，用不同的視角看問(wèn)題，從而提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 

二、教研活動(dòng)能改變教師的行為觀(guān)念 

關(guān)注學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，就站在了教育的高度，就是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)教師的發(fā)展，就是科學(xué)發(fā)展。站在關(guān)注學(xué)生的高度，你才能真正理解為什么強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，為什么提倡自主探究和合作交流，站在關(guān)注學(xué)生的高度，更能自覺(jué)有效的實(shí)施三維目標(biāo)。 

三、教研能使我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題 

案例展示： 

這是寒假后開(kāi)學(xué)第一課，為了檢查假期讀書(shū)情況，教師特意安排了一節(jié)“共讀一本書(shū)《愛(ài)的教育》”交流活動(dòng)。課堂主要就要關(guān)注學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生，圍繞兩個(gè)話(huà)題展開(kāi)交流，一是該書(shū)打動(dòng)你的一個(gè)情節(jié)及打動(dòng)你的理由，二是打動(dòng)你的一個(gè)人物及打動(dòng)你的理由。兩個(gè)話(huà)題都是先小組內(nèi)交流，再課堂交流討論，教師做了簡(jiǎn)要小結(jié)。課堂交流過(guò)程中和小結(jié)時(shí)都有教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 

學(xué)生開(kāi)始組內(nèi)交流，仔細(xì)觀(guān)察我身邊的4人小組，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在大聲地讀書(shū)，但其他同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有2個(gè)孩子在看自己的書(shū)，內(nèi)容卻不是發(fā)言的同學(xué)所讀的，另一個(gè)孩子在東張西望。再觀(guān)察其他小組，也大致這種狀態(tài)。教師要求的“交流”狀態(tài)并沒(méi)有出現(xiàn)，一直持續(xù)到要求進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 

師：好，下面我們進(jìn)行班級(jí)交流，請(qǐng)每個(gè)組的1號(hào)同學(xué)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)打動(dòng)你的一個(gè)情節(jié)以及打動(dòng)你的理由是什么？誰(shuí)先發(fā)言？ 

陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言，場(chǎng)面比較冷淡。教師開(kāi)始逐個(gè)叫舉手的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，發(fā)言學(xué)生說(shuō)得比較快，是對(duì)著教師的，教師也在積極回應(yīng)。觀(guān)察其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)，在忙自己的事情，有的在翻書(shū)（也許是準(zhǔn)備自己的發(fā)言?xún)?nèi)容，也許在讀自己感興趣的內(nèi)容），也有的無(wú)所事事，“聽(tīng)”的效率不高，課堂討論處在幾個(gè)學(xué)生輪流說(shuō)給老師聽(tīng)的狀態(tài)。 

到第四位學(xué)生發(fā)言時(shí)，該生先說(shuō)了一句“請(qǐng)同學(xué)們翻到《愛(ài)的教育》青少版的18頁(yè)，打動(dòng)我的情節(jié)是本頁(yè)的‘打掃煙窗的孩子’”……從此以后的學(xué)生發(fā)言都首先指出打動(dòng)他的情節(jié)所在的位置，課堂里學(xué)生傾聽(tīng)的狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，但仍然比較被動(dòng)。 

為什么交流不起來(lái)呢？問(wèn)題出在教師對(duì)交流活動(dòng)的引導(dǎo)上。具體說(shuō)，就是活動(dòng)前教師的指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)得不到位。 

一方面，小組交流前教師只說(shuō)了開(kāi)始交流，并沒(méi)提出具體要求。顯然這方面的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成。 

第二方面，班內(nèi)交流時(shí)教師指定了每個(gè)小組的發(fā)言人，這使全體學(xué)生都陷入被動(dòng)地位，發(fā)言不發(fā)言都由老師說(shuō)了算，學(xué)生積極性受到壓抑。 

第三方面，班級(jí)交流時(shí)，教師對(duì)發(fā)言之外的學(xué)生沒(méi)有任何要求，學(xué)生發(fā)言時(shí)是面對(duì)教師的，教師只是自己積極回應(yīng)，既沒(méi)有要求他面對(duì)大家說(shuō)，也沒(méi)有要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，似乎其他學(xué)生并不存在。因此，沒(méi)有發(fā)言任務(wù)的學(xué)生幾乎成了局外人。另外在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)不佳，教師沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因并進(jìn)行指導(dǎo)?？傊?，課堂交流中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題大都因教師的指導(dǎo)語(yǔ)用語(yǔ)不當(dāng)或不到位所致。 

要提高課堂交流的效率，教師在交流開(kāi)始前要有明確的具體的要求，并逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。交流前的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)包括激勵(lì)性導(dǎo)語(yǔ)和指導(dǎo)性導(dǎo)語(yǔ)。前者是通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段充分調(diào)度學(xué)生參與的積極性。后者是讓學(xué)生知道該做什么，怎么做。如：小組交流前，應(yīng)當(dāng)要求人人發(fā)言，小組長(zhǎng)做好簡(jiǎn)要記錄，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)代表小組在班內(nèi)交流，這樣要求可以提高小組交流的質(zhì)量。班級(jí)交流前，教師要提醒學(xué)生注意兩件事，一是要求發(fā)言的學(xué)生注意說(shuō)明自己所說(shuō)的內(nèi)容在什么地方，以便其他同學(xué)找到。二是其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，必要時(shí)做好筆記，所有同學(xué)都可以對(duì)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。

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